文/李彦儒
前几日，应创建苏州市教育现代化实验初级中学的验收评估要求，我被指定开了一节公开课。会后，专家组找到我进行了一次深度访谈。说实话当时我的心里七上八下的，在去接受访谈的路上心里总是在想着这样的几个问题：哪儿会出现纰漏呢？会有明显的常识性错误吗？没想到专家给我的意见是课上得很好，贯彻了课改精神……
听后，我不由得想起了二十年前我的中学地理老师。
那时，没有课改的说法，只有高考的要求。记得他上课时，总是腋下夹着一本书，微笑着走进教室，尽管脸上有很多痣，但我们仍觉得他亲切英俊。他上课难得翻书，只是需要讲某个练习题时才偶尔翻一下教材。他上课从不批评我们，对不遵守纪律的同学，只生气地瞪他一眼；同学们马上集体回头给他一个白眼，那位说话的同学立刻面红耳赤，低下了头，于是他继续讲课。当时我们之所以有这样的气氛，是因为他生动、有条理的讲课。这种风格一直影响到我的今天。
他上课，总是写完标题后，就开始拿着地图册领着我们一起边翻边讲起来，从国家、地区的地理位置、地形、气候、河流到农业概况；从板块漂移、地质构造到矿藏；从农业发展、矿藏储量分布、人口迁移到城市变迁……他不断地一边分析一边提问学生，一节课就在不知不觉当中度过了。下课后同学们一看书，竟发现课上学到的知识要比教材上多得多。每逢大型考试后，同学们私下里校对答案竟像吵架，总要辨论好久。考试结束时往往发现我们的答案比提供的参考答案多好几倍。一学期的地理教材没讲完一半的时候同学们就纷纷更换新地图册了。
这种作风直接影响到我今天的教风，每逢上《历史与社会》课的地理部分时，我心底里总不愿意给同学们直接的结论，喜欢领着我的学生们看着地图册从各个方面去分析，宁可多花一半的时间也要一步一步地边讨论边分析到结论上去。同样的也会出现当年的情况，那就是我的结论往往比课本上的多。面对着少量同学们的抱怨，我只能笑着说：“事情重在掌握规律啊！”实际上我心里在还着一个愿：“尊敬的老师，我不小心把您的衣钵继承了。”
感谢二十年前的“课改”教学。
